教之魅

               　　

         

 

优秀老师的必备素质——教学风格

《“‘国培计划——中西部地区中小学骨干教师培训项目’江西省高中数学骨干教师培训简报”》  （第5期）

11月5日上午8：30，来自南京师范大学教育科学学院的博士生导师李如密教授为学员作了关于《教学风格理论与优秀老师的成长》的讲座，学员反映李教授的讲座理念新颖、思路开阔，实例丰富、颇具启发性，受到学员们的热烈欢迎。

李教授把教学艺术比作是诗，教学风格是诗之韵。他鼓励参加培训的骨干教师要树立“我与众不同”的观念，并相信优秀教师可以走出一条不寻常的路。在简要介绍教学风格的本质、特点与类型之后，他强调教学风格与学生发展的紧密联系。李教授说，教学风格对学生思维品质发展、审美发展、个性发展、学生学风发展都有重要影响。李教授还把教学风格的形成分为四个阶段：模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段、有风格教学阶段。最后李教授还向学员们介绍了形成自己教学风格的方法，即优势培育法、弱点逆转法、选择突破法、综合建构法、实践升华法、理论渗透法。

听完李如密老师的讲座，来自师大附中的学员郑永盛老师说自己顿时有了豁然开朗的感觉。仿佛已经找到了自己的定位，知道了自己的前进方向。结合自身的情况，郑永盛老师说自己决定采用弱点逆转的思路，将自己的粉笔字与电脑技术作为突破点，加强训练和学习，不断提高自己的教学水平。

《教学艺术论》读后感

作者:rdsdxxmyy http://www.rdsdxx.net/sdbk/u/rdsdxxmyy/archives/2009/563.html

《教学艺术论》是李如密著作的。本书共分十四章，其内容主要包括教学艺术思想的历史发展、教学艺术的本质、教学艺术的特点、功能及分类、教学艺术辩证法、教学艺术交流过程及其规律等等。暑假期间，我认真拜读了这本书，对我很有启发。“教学是一门科学，又是一门艺术”，这一观点不仅已成为教育理论工作者的共识，更是我们从事教学实践的一线教师的切身体验。我就从新课程理念下的提问艺术来谈一谈我的学习体会。

怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？这就需要教师改进提问的方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。

一、 提问要有目的

课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习的动力。根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。
        二、提问要有启发性
        教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。
       三、提问要有序
       问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。
       四、问题要有“度”
       浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。有些课堂上热烈的气氛，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。
       五、提问要新颖
       好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。
      六、提问要有科学性
       课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。对学生的回答，教师要用明确的反应，或肯定，或否定，或点拨或追问，恰当的反应可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。
       七、提问要灵活
        围绕教学中心、重点难点而精心设计几个提问是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常情况，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里？为什么会错？从而灵活地提出针对性强的新问题。
        八、提问要面向全体学生
       课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
        当然这只是我对这本书中一小点的解读与体会，我会好好把作者的思想与我的实践结合起来，争取把教学这门艺术做好。

与学生一同穿越玉米地 http://blog.njbxjy.net/user1/3423/58083.html

近日，听了南师大李如密教授的《怎样使课堂教学更加有效？—关于有效课堂教学策略的研究》的讲座。李教授用财商寓言精品《穿越玉米地》一书中的人物分析作为开场白，生动、形象地阐述了有效课堂的教学策略，给了我无限的启示。为此，会后我认真拜读了《穿越玉米地》这一寓言，感触良多。 　　在《穿越玉米地》这一寓言中，速速、老安、小效3个人物分别代表了速度、安全和效益3个要素。他们的言行反映了不同的人在面对3个不同的价值取向时的思维方式。然而，如何对这三者进行组合，并且根据实际情况进行动态的调整以最终实现目标才是问题的关键。乍一听，《穿越玉米地》这个寓言故事似乎是写给企业经营者看的，但细细品味，确实能从中感悟一些放之四海而皆准的人生真谛，正如作者所言：“世界上其实并不存在最佳方案或模式”，需要的是“某时某刻最适合你的那一个方案”。不仅企业家，“我们每个人都有自己的玉米地，我们的一生都在穿越之中。”   课堂教学对于我们教师来说，有如一片天空地旷的玉米地，有效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。教学速度顾名思义：一节课中，我们教师教学要做到环环相扣，不能浪费课堂上的一分一秒。当然，不能单纯为了赶进度，而忽视了学生的认知能力，在充分把握学生的基础上，将教学内容安排得错落有致，时间分配得当，突出重点，分散难点。让课堂教学中快、慢交替出现，使用快节奏时，学生的思路能跟上进度，学困生不掉队；使用慢节奏时，仍然保持适度紧张的学习活动，不出现注意力涣散。当进则行，当停则止，教学结构如行云流水，顺畅自然。也只有这样的教学，才能有效益可言。如果说孩子是玉米地中的一个个玉米，我们要善于发现每个孩子的闪光点，促使他们成长的更大更好。注重学生的身心健康，不能为了让学习有困难的学生勉强掌握学习内容，而出现急躁情绪，无形中伤害孩子的自尊，以致造成不可挽回的悲剧，最终不安的是作为教师的良心，因此安全很重要。教每一届孩子的过程只是我们教师所穿越的玉米地中的一小块。我们要在经历的每一片玉米地中，不断铸就自己娴熟的穿越技能，提高教学水平，以便收获更大更好的玉米。 　学习之旅对于学生来说也是穿越玉米地的过程。小学生刚刚踏入这片广阔的玉米地，他们今后要面对的困难还很多。所以，引导学生在征途之初就学会自我保护，养成做事不拖拉，追求学习速度的好习惯，找到提高自己学习效率的好方法，才会在穿越下一片玉米地中排除障碍、战胜困难，收获更大更多的玉米，在前行道路中越走越顺。 让我们教师、学生和速速、老安、小效在这片玉米地之中一路携手前行！

张淑芳 发表于 2010-1-5 10:42:00

《“‘国培计划——中西部地区中小学骨干教师培训项目’江西省高中英语骨干教师培训简报”》  （第5期）

12月5日上午，江西省高中英语学科骨干教师培训学员聆听了由南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师李如密题为《教师风格理论与优秀教师的成长》的报告。

报告主要从教学风格的本质与特点、教学风格的类型谱系、教学风格与学生的发展、教学风格形成过程与阶段，创造教学风格的基本方法等几个方面展开。

 “教学艺术是诗，教学风格是诗之韵。”李教授对教学风格的内涵进行了阐释，他说教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的、一贯的教学观点、教学技巧和教学风格的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定的标志。教学风格因人而异，李教授把教学风格分为理智型、情感型、表演型、导演型、庄雅型、谐趣型、谨严型、潇洒型、雄健型、秀婉型、蕴味型、明畅型。

李教授指出，教学风格影响着学生思维、品德、审美、个性和学风的发展。而教学风格的形成受教师品德修养、知识结构、思维特点、个性特征、审美情操的制约。(周琳)

了解自己的教学风格，对每一位教师来说都是很重要的，教师的教学风格所展示出的教育魅力会直接影响到孩子的学习热情。同时，教学风格的魅力也是一个教师人格魅力的充分释放。教师的一言一行、一举一动都会影响学生的心灵和感受。一个有一定教学风格的好老师，他教课的方式方法一定也是能引人入胜的，他所教育的学生也一定不是平庸无能的。所以作为我们教师，如果将一些个性化的教学特色有机地结合起来，并在教学实践中逐渐稳定下来，使之成为一种在一贯教学活动中表现出来的式样格调，这就是教学风格形成的标志。

——摘自学员江西玉山二中章敏慧的培训日志

原以为教学风格只是某些教学大家才可追求得到的东西，殊不知，即使是一名普通的教师，亦可根据自身的条件和特点，加之模仿升华，创造出具有个人特征的教学风格。教学风格有其独特性和稳定性，忌东施效颦。教学风格不是形式的东西，它体现的是教师的内涵，一位有风格的教师，可以做到“润物细无声”。

——摘自学员信丰中学赖启秀的培训日志

要想成为一名名师，一定要克服困难，超越自我，找一条别人没走过，自己却能走得很好的教学之路，达到由独立性教学过渡到创造性教学的转变。在实际教学中找到突破点，获得教学事业的成功。

——摘自学员九江市第十二中学刘迎春培训日志

 

 

2010春《全国大中专教学用书汇编》

【分册】文科
【书名】中学课堂教学艺术
【ISBN】
【版别】高教京
【著作者】李如密
【译者】
【价格】24.9
【装帧】
【本版版次】
【出版年月】
【页数】
【开本】异16开
【千字】
【初重版】初版
【跨类】
【获奖项目】
【社内分类】教育、心理、教育信息技术类
【适用分级】本专科、中小学教师
【适用专业】教育学类
【内容简介】本书依据教育部关于推进教师教育课程和教学改革的指导精神，对中学课堂教学艺术进行了系统阐述。全书 分为中学课堂教学艺术原理、中学课堂教学艺术方法、中学教师课堂教学艺术素养和修炼三篇。本书一方面非常注重教学艺术理论的自身建设，在教学艺术基本范畴及体系建构方面作了些新的尝试；另一方面密切联系教学艺术实践，在教学艺术方法技巧上尽可能提供可操作性的应用建议，应用性强。书中设置“内容提要”、“学习目标”、 “拓展阅读”、“复习思考题”等栏目，方便学生学习。本书可作为师范大学、师范学院、教育学院学生的教材，也可作为在职教师继续教育的教材。

分层教学新进展专题研讨会在锡召开

索引号：   2009-12-31 10:09:24  作者：李华  来源：教育政务网 

无锡市蠡园中学发端于4年前的“选班制”，被《人民教育》、《江苏教育》等媒体多次报道后，又引起了上海、南京媒体与专家的高度关注。

2009年12月29日，“班集体教学制度下的学生差异发展”——分层教学新进展专题研讨会在无锡湖山秀色大酒店召开。本次活动由上海市教育科学研究院普通教育研究所、《上海教育科研》编辑部主办，江苏省无锡市滨湖区教育局承办。来自上海、南京、无锡的10多位专家、学者参加了本次会议。

研讨会由《上海教育科研》编辑部主任李丽桦主持。首先，《上海教育科研》常务副主编张肇丰介绍了分层教学的研讨的动因和价值。接着，无锡市教育研究中心黄树生博士简要介绍了无锡市分层教学研究基本情况。

会议的主体部分是由无锡市进行分层教学实践的三所学校代表发言。蠡园中学邱华国校长、阳山中学姚岩树校长、广丰中学教科室主任秦岭分别就本校的分层教学做了精彩的汇报。我校邱华国校长作的以“给学生可选择的教育”为主题的情态选班实践报告，得到了在场专家学者的高度评价并就此展开了热烈的讨论。

江南大学于书娟副教授从一个研究者的角度，首先谈了她眼中的蠡中情态选班，她认为自主选班的意义就在于两大突破：一、可选择性，真正尊重学生和家长的选择权。二、分层的依据更科学，关注了成绩之外的东西。

滨湖区教育局强洪权副局长就分层教育的现状发表了自己的看法。他强调：选择是一个社会进步的标志，给予广大求学者以个性化的选择机会，让每一个孩子都得到充分的发展，这体现了真正教育意义上的公平。

南师大李如密教授认为：分层教学理念的价值就在于尊重差异，注重不同起点的差异发展，这体现了从实践出发的、实事求是的精神。他又强调，事物是不断发展变化的，要在不断的调整中分层，而这与我校的动态选班制的理念也不谋而合。

上海市教科院普教所学术委员会主任胡兴宏教授是分层教育方面的权威型专家。他指出分层教学首先要尊重学生的差异，其次要利用差异，实行学生内部的互助合作，在不断的调整中分层，在分层中不断的递进式上升，让所有学生在原有基础上获得更大的发展。

胡教授对我校的变“分班而教”到“选班而学”的情态选班给予了很高的评价，他认为蠡园中学情态选班“立意高、能操作、重细节、效果好”，而且有突破性的价值，并将其价值概括为5个方面：1、学校实行的班级分层教学，兼顾了学习情态和学业水平。2、强调学生自主选班，师生协商，并且取得家长支持。3、学校重视对情态的评价。4、学校对于情态水平低的学生有特别辅导的过程。5、学校的操作思路清晰。

专家学者们对分层教学的真知灼见，更加坚定了与会者在实践中探索的决心。蠡中将不断完善、深化在国内首创的“选班制”，使这项改革更显“典型价值”。

12月5日——正式培训的第八天

课研乃是新体验

http://blog.stnn.cc/StBlogPageMain/Efp_BlogLogSee.aspx?cBlogLog=1002692313

 

今天上午听了南京师大教科院博导李如密教授的讲座《教学风格理论与优秀教师的成长》，很受启发。李教授从容儒雅的大家风范，正是体现他的风格。在他的讲座中，不时闪烁着智慧的光芒，比如在说明青年教师成长的话题时，他用富有哲理的话激励老师“不比结果比起点”，“拉大差距就在于过程”；而在谈到教师的教学风格对学生品德发展的影响时，他提到了汶川地震震出的教育界的名人“范跑跑”，平和的语气不免也流露出愤激，但他及时提回了话头，“教师的底线，不应在道德的底线徘徊”振聋发聩；谈到教师教学风格对学生审美的发展的影响时，他用“苍蝇”“蝴蝶”对比，让教师懂得了“讲台上，应杜绝低俗、庸俗、恶俗”的重要性。

这就是作为一位优秀教师的教学风格，李如密教授言传身教，为我们做出了示范，也让我们有了“教学追求”这个发展动力。

但要成为一个有自己独特教学风格的教师，需要多种要素的参与，诸如品德的修养、只是结构、思维品质、个性特征、审美情趣，更需要有一个载体，有一个平台。因此，体验课例研究，在实践中反思，再在反思中进行理论升华，改进教学行为，提升实践智慧，才能真正为形成教师个人的教学风格提供可能。

课例研究由来已久，但形成一套切实可行的理论，尚未有让人满意的，因此，加大对课例的研究力度，意义重大。

对于一所学校来说，可以教研组为领导机构，以各备课组为单位，开展课例研究。这样，就可以避免教师上课随意、一味迷信教参而不自己深入钻研的错误做法的频频发生。具体做法如下：

一、教研组明确目的要求，制定课例研究的方案。

二、备课组具体分配工作，让每个教师都承担课例的研究工作。

1.、期中考试前为第一轮的课例研究期。每次由三位教师共同承担，同题异构。抽一个上午连续三节课进行试课，然后由备课组教师共同进行评议，提出整改意见和建议；承担课例研究的教师加以整理，进行改进，再于三天后进行展示，教研组教师评议；最后定稿，由承担教师总结思路、流程、效果。

2、期中考试后为第二轮的课例研究期。每个课例由一位优秀教师承担，根据教学班的学情、自己的优势，选择突破口进行优秀课例的设计，进行具有教师独特风格的课例的展示，并加以总结、推广。

3、第二学期的整个学期为第三轮的课例研究期。由一位具有自己独特教学风格的优秀教师带二位青年教师，共同承担课例研究工作。同题异构、同伴互助、师傅引领、个人反思，在此基础上进行课例设计、试教、改进、展示、总结，以迅速提高年轻教师的专业素养，促进他们的专业发展。

这样看来，每一学年都可以成为一个完整的课例研究期。教师结构相对稳定，学生组成相对稳定，教学内容有序列性，这就为研究有效性提供了评价的基础。如果说第一轮为实验期，第二轮为引领期，那么第三期就是整体教学水平的提升期。

对于教师而言，太需要一个行之有效的办法去提升自己，取得更快更大的发展；对于学校而言，更需要涌现一批又一批有自己独到见解、有独特风格的优秀教师了。一年的时间，要出大成果，几乎没有可能。但当一个一个得小战果积累起来，三年的高中教学就有了奇迹产生的可能。

课研乃是新体验。“新”意味着生涩，意味着稚嫩，意味着不足的存在。然而，“新”更是“新生”、“鲜活”的代名词，新的体验必将带来充满生机和活力的语文的春天。

12月5日上午听课笔记：http://www.nqpet.cn/Item/3020.aspx