教之魅

《教学艺术论》（第二版）

内容简介：

◆本书借鉴艺术学、美学、心理学等学科的研究成果，全面、系统地分析了教学艺术理论与实践的基本问题，重点突出“技艺—规律—主体创造”的内容结构，是一部凝结了作者多年研究心血的专著型教材。

◆本书不仅内容全面系统，而且行文严谨规范，准确生动，尤其是理论与实际结合得十分紧密，充分反映了教学艺术论研究的发展趋势和最新成果。

◆本书内容丰富，结构合理，理论性、针对性和实用性强，即便于教师的教授，又利于学生的学习。

◆本书作为普通高等教育“十一五”国家级规划教材，主要供各级各类师范生使用，也可供中小学教师继续教育培训和教学研究工作者参考。

作者简介：

李如密　1964年生，山东费县人。1985年本科毕业于曲阜师范大学教育系并留校任教。1992年被评为讲师，1993年破格晋升为副教授，1996年破格晋升为教授。1999～2000年在北京师范大学做访问学者。2005年毕业于西北师范大学，获教育学博士学位。现任南京师范大学课程与教学研究所教授，课程与教学论专业博士生导师。兼任中国教育学会教育学分会教学论专业委员会常务理事、中国教育学会教育实验研究会理事、中国高等教育学会学习科学研究分会常务理事暨现代教学艺术研究会副理事长。主要从事教学理论研究。著有《教学艺术论》（1995年）、《教学风格论》（2002年）、《现代教学理论研究》（2003年）、《教学美的价值及其创造》（2007年）等20余部，在《教育研究》、《课程·教材·教法》、《中国教育学刊》、《教育研究与实验》、《教育理论与实践》等杂志发表学术论文200余篇。

建邺区开展中小学校长课程领导力专题培训

2011年11月15日 14:39，星期二   作者：谢伟

http://www.jyedu.cn/index.php?option=content&task=view&id=13661

将“聚焦学生学习的理念”运用到教育实践中　　

      -------聆听李如密教授《聚焦学生学习的教学变革》学术报告有感　　

          陈维波

http://jyxh.yce.cn/users/ShowArticle.asp?ArticleID=390　　

[摘要]   　2010年11月24日　，我再次作为一名省教科院“师陶杯”论文二等奖获得者，很荣幸的参加了2010年度全省实验小学教育科研协进会暨“师陶杯” 在淮安市实验小学举行的活动颁奖仪式。南京师范大学教授、博士生导师李如密做了一场题为《聚焦学生学习的教学变革》的学术报告，重点探讨如何以学生为中心进行教学设计，李教授通过大量的实例阐明了学生学会学习的基本理念，提出了关注学生学习风格的策略，并向与会代表展示了学习指导的基本模式。精准的阐述、理性的思辨、前瞻仰的理论、丰富的佐证为七百余名老师带来了一道丰盛的精神大餐，为我们教师传递了学习理论最前沿的信息，给予了我很深刻的启示。　　

[关键词]  教学文化  课堂教学设计  学习风格  学习指导　　

　李　教授：首先是“建构以学习为中心的教学文化”，可以运用“教师少教、让学生多做”、“少告知、多发现”、“教师要围绕教学目的设计尽量多的任务”等教育原则，并可借鉴香港“从偏重学术转为多元化全人发展”、“从科目框框转为整合性学习”等相关经验。　　

笔者感悟一：　　

（一）以学生为中心　　

过去在教育界呼声最高的是“以学生为中心”,学生被认为是学习的主体,学生的学习由自身而决定,‘知识内容的难易程度由学生自己起着关键作用,他们本身知识的多少,本身学习能力的大小更是完全由自己起决定性作用,所以学习最后产生效果的好坏,也由学生自身而起决定性作用。如今,随着时代的发展,人们生活观念的改变,各个领域都出现了重大的变革,这时候的教学界出现了一种新观点,即“以学习为中心”。 以学习为中心,而不是以学生为中心的教学模式,这是说在学习之中,没有淡化教师的作用,教师和学生的地位都重要,而且两者的关系是辩证统一不可分割的整体,所以双方的作用同样都不容忽视,这与“以学生为中心”观点强调学生的重要性有所区别。以学习为中心,或者为目标,教师和学生互相发挥作用,互相促进学习的效果,这样才能达到预想的有效结果。作为教师,应该考虑学生的自身需求,看其特长和兴趣爱好是在什么方面突出,利用这些特点来发展学生的综合素质,学生是教师的教学主要对象,所以教师更应该将重点放在学生身上,对其进行多方面的研究和发现。对于学生来讲,教师是教学活动的主体,是学生唯一能提高自身学习的重要途径和方法,所以学生要倍加注意教师的关键作用,听　从　老师教诲,与教师在教学活动中很好的配合,顺利的进行教学活动,使其重要作用得以发挥。　　

（二）学生是教学中的主体，是学习的主人。　　

以教为中心的教学，使学生处于被动接受的地位，阻碍了学生的全面发展，不利于学生主动探索和形成具有个人特色的学法体系。学生的学习，无论是基础知识的掌握，还是基本技能的形成，特别是智力的发展和创造力的培养，都靠学生自身的努力来实现。学生是教学中的主体，是学习的主人，这是现代教学的基本理念。未来社会需要能独立思考、独立工作和具有创新精神的人才。只有真正认识到学生是学习的主体，教师才能自觉地转向以学生的学为中心，充分发展学生的个性，引导学生积极求知，鼓励他们勇于探索。　　

　李　教授：第二是以学习为中心的课堂教学设计，提出课堂教学设计必须要关注三个基本问题：即“目标：我要到哪里去”、“方法/途径：我怎样到那里去”、“结果认可：我是否真的到了那里”。　　

笔者感悟二：　　

（一）课堂教学的出发点和归宿都着眼于学生　　

　叶圣陶　先生的“教师的责任不在教，而在教学，在教学生学，是对教师主导作用的精辟论述，只有使课堂教学的出发点和归宿都着眼于学生，才能提高课堂教学的实际效益。素质教育不仅仅要求我们传道、授业、解惑，更重要的是要培养学生的良好学习习惯，发展学生的智力，这也是每一位教师追求的教学的理想境界。　　

（二）教学设计就是达到目标的途径、方法。　　

鉴于以上的认识，我在数学学科的课堂教学设计上作了一些尝试，为学生积极思维，生动活泼地学习创造条件。在教学中，应明确课堂教学的目标。教学设计就是达到这个目标的途径、方法。讲究教学过程设计就是要寻找达到这个目标的最佳方案，便于集中精力解决主要问题，克服讲课的盲目性和随意性。例如讲读课文就应多设计些让学生讨论、思考、分析的教学方案，而复习课就应在强化训练、巩因此知 识，运用知识等方面作出设计等。教师面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。由于不同层次学生之间的学习起点（包括动机、态度、学习能力、知识基础等）落差较大， 课堂教学起点准确定位是保障不同层次学生都吃饱、吃好的关键 。习惯的“抓两头促中间”的做法，实际上是以优等生为教学起点，放弃了中下等生的教学，以面向全体学生为出发点，但最终以落脚优等生为归宿。有的教师提出“抓中间促两头”，以中等生为教学起点，这比起“抓两头促中间”的做法来得公正一些，但这是以优等生和学习”困难学生的部分无效和低效学习时间为代价的。因此，在班级授课制中，没有分层的教学过程是难以实现面向全体学生的要求的。在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。　　

　李　教授：第三是关注每一个学生的学习风格差异，学习风格是学习策略与学习过程的独特结合，有场独立性与场依存性、慎思性与冲动性、整体性与系列性、辐合性与发散性等基本的差异。　　

笔者感悟三：　　

（一）关注学生学习风格差异”的课堂教学理念　　

探究学习风格概念、类型以及学习风格差异的特点，从观念上肃清关注学生学习风格差异的两个问题，即教师必须正确看待学生的学习风格差异，同时以“和谐发展”观念为指导思想来看待对学生学习风格差异的关注?做到“关注个别和关注全体”，关注“优势方面与劣势方面”二者的统一。用新课程的观念看学习方式，它是较之学习方法更为上位的东西。它不仅包括学习方法、学习策略、学习手段等方法、技术层面的外在表现，还包括学习态度、学习状态、学习品质等智慧、性格层面的内在品质。学习方式的转变绝不意味着用一种方式（方法）代替另一种方式（方法），而是强调由单一性转向多样性，让学生身体的更多器官来参与学习。　　

（二）实践新课程倡导的学习方式，必须关注不同学习风格的学生。　　

每个学生在自己长期的学习过程中，因为先天和后天因素的影响，学习方式都会有所不同，渐渐的每个人都会偏爱某种学习方式，进而形成自己的学习风格。学生的学习方式出现差异，形成自己的风格，这一现象已经引起许多教育工作者的认同和重视。虽然没有统一的定义，但一般认为，学习风格就是每个人所偏爱的学习方式。　　

　李　教授：第四是提高教师对学生的学习指导能力。要树立学生学会学习的基本观念，包括主动适应学习的变化、学会学习比学会知识更重要、日积月累与优化结构相结合等，同时介绍了学习指导的基本模式，即课题模式、专题模式、渗透模式、规程模式、诊疗模式、示范模式，以及学习指导的发展趋势，即具体化、多样化、参与化、技术化、艺术化。　　

笔者感悟四：　　

提高教师对学生的学习指导能力与课堂教学实际紧密联系，这就要求教师在教学中： 　　　　

1．要改变教学观念，在教学中做到以学生为主体，培养学生的创新意识和实践能力； 　　

在课堂教学中进行角色的转换，视学生为学习的主人，引导学生以主人翁姿态投入到学习中去，使课堂教学充满活力。打破单一的班级上课形式，使小组讨论、个别学习等形式成为教学组织形式的必要组成部分。既鼓励学生独立思考，又支持他们对教学中的重点，难点，热点进行讨论、使传授知识的过程变成学生探究知识的过程，使学生的创新思维得以表现，个性特长得以张扬。尊重学生的个性差异，充分发挥学生的个性特长，克服用一个棋子来培养学生的倾向，实行有差异的教学。据学生实际采用等级课程，分层次教学，对不同学生制定不同要求，运用不同的教学方法，布置不同的作业，进行不同的考试，使每个学生的潜能都能得到充分发展。　　

2．教师要转变角色，变知识的传播者为学生学习的指导者、引导者、合作者和促进者，教师在与学生的相互作用中促进学生的发展；　　

20世纪后叶，针对传统的赫尔巴特教育思想的弊端和社会发展的要求，也基于人们对哲学、心理学和教育学的重新认识之上，建构主义的教学观盛行于西方。时至今日，建构主义的教学观仍深刻地影响和引导着现实的教育教学。与传统的赫尔巴特“三中心”相反，建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。著名教育家杜威的教育哲学的精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础上的主观改造；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。维果茨基的“最近发展区”理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示出教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激——反应”，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上力倡发现法学习。以上奠基建构主义理论基石的先驱们给我们现时代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。　　

3．要改变传统的灌输式的教学方法，通过学习指导技能的运用激发学生学习的积极性和主动性，变被动学习为主动探究式学习。　　

小学生的主要学习方式是在教师的引导下,进行有目的、有计划、有步骤的教学活动。因此,教师的指导在学生的学习过程中起着积极的主导作用。教师的指导必须具有科学性、实践性才能使学生的学习方式发生质的变化。为了使学生能从实际的学习生活中索取知识,教师对学生学习指导必须遵循注重培养学生的学习兴趣及习惯的原则。　教师要了解学生的学习生活情况以及学生的生理、心理变化规律。认真分析学生的学习动机。小学生较活跃,自尊心很强,对事物有浓厚的好奇心。喜欢游戏性的生活,求知欲不高,把学习当作一件极不情愿的差事,这就需要教师对学生的学习指导要善于因势利导,培养学生的学习兴趣。使学生转变学习态度,把兴趣、好奇心学习化为推动学生学习的动力。要认真挖掘教材内容对学生具有吸引力的素材。使学生的学习兴趣变为学习上的责任感。利用生活中的一些故事.如爱迪生怎样当发明家等启发学生。教师要告诉学生通过学习可以得到许多知识,还可以知道许多不知道的东西。学习动力,是动学生的学习积极性,培养学生思考和解决问题的能力的关键因素。　　

总之，教师在教育实践中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。引用2010年度全省实验小学教育科研协进会暨“师陶杯”活动颁奖仪式闭幕王一军副所长精彩的会议总结：“聚焦学生学习的理念将被老师们带回到教育实践中，也将有力地助推教学的整体性变革”。　　

参考文献　　

（1）李如密《教学风格论》（专著，人民教育出版社2002年版）　　

（2）周  敏：《学习方式的转变：热点冷观》，载《南京师大学报》(社会科学版)，2004　　

（3）张小云：《新课程理念下教学方式的转变》，载《中国音乐教育》(北京)，2004　　

笔者简介：盐城市小学数学教师、中共党员、中国教育学会会员 、《中国教育学刊》学术研究员、江苏陶研会会员、多次主持和参加省、市、县课题研究，有数篇论文在国家、省、市、县级中获奖及发表。

让我们的课堂有效、高效、实效

——全国高效课堂途径与方法专题研讨会侧记

http://www.gaoxinedu.net/ThreeAndOne/Components/News/infoshow.aspx?newsid=166307

2011年3月，春风轻抚，略带寒意。我有幸随同龚校长、闫主任和徐主任来到南京，参加了在这里举行的全国高效课堂的途径与方法专题研讨会暨洋思中学、东庐中学观摩考察活动。

在几天的会议当中，我们和来自全国多个省市的一百多名老师们一起，认真聆听了两位教育专家和东庐及洋思中学领导的专题报告，并且观摩了两个中学三位教师的课堂教学。一系列紧张的学习活动使我感受颇多，其中有震撼、有感慨，有收获、有反思……

一、两情相悦，多快好省

第一天，我们认真聆听了南京师范大学李如密教授《怎样使课堂教学更加有效》的讲座。李教授严谨认真，从理论的角度给我们进行了关于有效课堂教学策略的研究报告。

    教学是学生和教师两厢情愿的事情。有效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。最理想的课堂教学应该不但有效果而且应有效率，并且更有效益。

我很赞同李教授的观点——适当的教学是享受，不当的教学是煎熬。真正的教学并非是提供知识，而是激励学生心向往之。首先应该先让学生喜欢上我们所教的学科，接着再获取技能。身为一位教师，最重要的，不是我们做了什么，而是因着我们所做的，让学生做了些什么。因此，一个优秀的教师应该是不停止学习与成长的人。

    作为教师，要增强教学的有效性就应该深入了解学生，找准有效教学的契合点。当学生对所学内容产生兴趣时，他们身处最佳状态时，教师能将教学内容以多种形式呈现时，学生在学习的过程中遇到理智的挑战时，当他们能自由参与探索和创新时，被鼓舞被信任能学以致用时，对自己的老师非常热爱和信任时，都会学得最好。

这句话说得很好：“伟大不在于力量，而在于技巧。”身为人师，我们要尽力把教学平常之事做精细，我们更要尽力把教学平淡之事做精彩。

总而言之，高效课堂教学不是越快越好，不是越多越好。应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动，是“多、快、好、省”精神的体现。

二、多元发展，感受幸福

第二天，南京师范大学教育系主任吴永军教授的讲座令人印象深刻。他平时比较了解教学第一线的实际，目光敏锐，言辞犀利。他在《关于有效教学的几点建议》的讲座中认为，对于学生的发展应确立“新的发展观”，要以“学生幸福”“教师幸福”为本；在教学中参照“三维目标”来确定，不能唯知识论。

吴教授所说的有效教学就是让学生学得轻松愉快，发展良好。他极其痛恨以死磨硬缠拼时间等不择手段地向学生“榨取剩余价值”的做法。对于学生是否得以发展，我们应以发展的眼光，切不可急功近利，揠苗助长，要以多元化的评价方式来进行。因此，我们要善待每一节课。

我们追求最能体现三个有利于的有效教学，即最能体现新课程的理念，最能有利于学生的发展同时有利于被学生认同和喜爱，最能有利于教师获得成功体验并逐步成长的教学。这三个有利于涵盖了“双赢”的重大意义即轻负担，高质量，学生幸福，教师幸福。

三、教学合一，凸显地位

3月29日清晨，美丽的南京城似乎还没有睡醒。我们全体学员已乘上大巴，经过近两个小时的车程，来到了学习参观的一所名校——溧水县东庐中学。

东庐中学追求“合融教育”，积极打造合群、合作、合享的团队，倡导无形约束、有效劳动，崇尚“至博至淳”。

亲身感受了有着一定传奇色彩的以“讲学稿”为载体的东庐中学的课堂教学；认真聆听了王主任近2小时的关于“讲学稿”的编写、使用、推广等情况的介绍后，“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”的新型备课模式和以讲学稿为载体、教学合一的新型教学模式在我的心中逐渐清晰完整。

学生是否真正减负了？客观地说，没有了家庭作业，课上紧张，回家轻松。课堂上，老师只用15分钟的时间讲解教学的重难点，学生根据“讲学稿”的内容以自学为主，疑难问题当场提问、讨论。这种方式不仅激发了学生学习的自主性，也让学生更好地明确学习目标，少做笔记，提高效率。——是自主让学生找到了自信，并且自觉地刻苦学习。因此，只要学生有了学习兴趣，主动投入，就不会感觉到负担重。

匆匆的东庐之行，使我更加认识到：提高教学质量的关键在于狠抓课堂落实,提高课堂教学效率，以促学生的自主学习。同时也给我带来思考：这种“讲学稿”的教学模式与前面两位教育专家所说的有效教学的精髓是否一致？……

四、先学后教，当堂训练

最后一天的学习参观更令人期待——因为我们历经近4个小时的车程，终于到达了享誉全国的著名中学——洋思。

    虽地处区县，但是洋思中学的校园文化建设和教学设施堪称一流。

    学校确立了“没有教不好的学生”的教育观念，坚持从最后一名后进生抓起，做到“堂堂清、日日清、周周清”。每堂课的作业，必须当堂完成，当天的作业必须当天完成。课堂上老师只讲几分钟，让学生在老师的引导下自学实践，以有效的教学减轻学生过重的课业负担。

    洋思中学实施的是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。 他们总结出：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

五、学东庐、洋思精髓，创一小特色之路

几天来的学习观摩活动虽然紧张充实，但在匆忙之中也有些遗憾（在洋思中学没有听到一节语文课）。因此总结以上学习所获，略有所思-----

当前，我们的小学语文课堂教学普遍存在着三大现象：一是教师过多地注重教法而忽视了学生的学法指导；二是学生的重复机械性作业较多，考试频繁，加重了学习负担；三是后进生的产生和恶性循环令教师怨天尤人束手无策。

俗话说：思想决定行动，思路决定出路。洋思、东庐中学的教改新模式无疑是适合他们的一种课堂教学形式。但任何一种新的教学模式，都是在特定的环境下产生的，单是机械地模仿步骤和技巧，不改变教学观念是坚决不行的。所以我们要批判地借鉴两所学校的精华，把能激发学生兴趣，开启学生智慧，锻炼独立思考、合作探究的精髓保留。在有限的课堂上少讲精讲，切实解决“教”和“学”的实际问题，实现有效教学，追求高效课堂，讲究实效劳动。同时继续探索怎么“教”和怎么“学”的问题，逐步形成适合我校特色的新型教学模式。　　

1、切实转变观念。

教师要真正“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。我们要真正把学生的耳朵从教师的讲中解放出来，我们要有足够的信心，相信每一个学生都能够学好。过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。

我们可以尝试课前预习，课上师带兵，师练兵，兵教兵的方法（适于结构简单易于操作的课型）。小学生的模仿能力极强，加之极有表现欲又有好胜心，同龄人之间的互教互学，教者认真，学者兴趣盎然。给他们一片天空，何愁不翱翔千里。

2、必须向课堂要质量。

我们一小的每一位教师业务能力强，教学水平高，这就更给我们的课堂教学提供了较高的平台和起点。只要我们大家集思广益、针对本年级学生的认知特点和能力水平，切实达到每课突出一个亮点，突破一个难点，让学生每课都有一个收获。那么，学生在课堂上紧张地学习，就达到了课后真正的轻松，只做少量具有针对性、科学性的作业，便可以有较充裕的时间更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质，这就切合了吴教授所提倡的“三个有利于”的有效教学。

3、把日常的教学工作回归到一个“实”字上，是提高教学质量的保证。

每个人的精力都是有限的，要全力以赴地做好教学工作，就必须专心致志、潜心钻研。但每一位语文教师都肩负着班级管理的琐碎的事无巨细的工作。因此，我们要合理安排和利用时间，要最大限度地发挥集体备课的作用，加强平日教学的研究和统一，真正使课堂教学达到实效和高效，切实减轻教师的工作负担，切实减轻孩子的课业负担。当然，平日的工作中，学校能尽量多给教师开辟出较为宽裕的教研和备课时间，学校各部门部署的工作力求讲究实效，少而精。

4、依实情，不跟风，走一小特色之路。

从东庐和洋思中学的教学改革成果来看，学生自学的确能提高教学效率，提升教学质量。但学生情况不同，他们是有了一定自学能力和心智较成熟的中学生（能够耐得住平淡），而我们的学生年龄较小，尤其低段学生不具备相应的自学能力，加之小学阶段的孩子课堂教学更应该形式方法多样化，以激发兴趣为先导，以全面发展为宗旨，让学生在快乐中享受学习，在学习中感受快乐。因此东庐和洋思中学的的教学模式不一定适合我校的实情，我们要遵循人无我有，人有我新，人新我优，人优我精，人精我细，人细我特的理念，可以就课型、就年级段逐步、有针对性地稍作尝试。

相比而言，我觉得我们已日趋成熟的“低段提前读写”教学实验已经走出了经验，且初显成果，因此这条路可以继续走下去。相信会越走越好！

5、坚持人性化管理，增强主人翁意识。

参观期间无意中看到了洋思中学的《学校管理制度》。说实话，他们学校的管理制度制定得的确细致、周密。但我个人认为这种半军事化的管理与奖惩制度过于苛严（惩罚多于奖励）。相比而言，我还是觉得我们一小的领导班子在学校管理中宽严适度，具有极强的人文性。年轻的领导们他们不仅能力强，观念新，而且都是从一线岗位走出的教师，深知大家的辛苦，能想大家所想，急大家所急。我们在这个大家庭里工作虽辛苦但却很快乐。因此，要继续坚持我校人性化的管理思想，以人为本，使大家增强主人翁意识——“我和一小的命运息息相关”，最大限度地调动大家的积极性和主动性。相信当一个人本着热爱和自觉的心态去做每件事情的时候，没有什么是做不好的。

    清晨，迎着朝阳，和着春风，走在去学校的路上，眼里一片春的景象。我们期待着学校的语文教改也如桃花般生机盎然，更期待着秋日的累累硕果。

《现代教学艺术与基础教育改革》听课感想

乌鲁木齐市第五十九小学 李建龙

    我们来培训的都是每个学校很优秀的教师，都有一套自己的教学方法。每个教师在教学的同时，都在想着怎样让自己的教学变得更好，教学效果更高，怎样让自己的学生喜欢自己所教得学科。其实，这些都是教育教学中得教学艺术。今天，由南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士李如密老师为我们亲自讲解了《现代教学艺术与基础教育改革》的相关内容，让我感到我们以前的那种想法，真是太小儿科了。也让我真正感受到了教育教学理论对于我们在一线教学得老师们的重要性。
    以教学艺术为例：教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性教学实践活动。李老师从教学艺术的本质及特点，我国教育改革中形成的现代教学艺术观念、课堂教学的组织结构艺术和课堂教学的立体表达艺术等几个方面详细地向我们做了介绍。教学教学，有教有学。也可以说要有血有肉呀！所以在教学中，我们要教得更加地巧妙一些，教得有效一些，教出美感，教出特点。所以要再教学中增加一些教学的审美感，使老师教的幸福，学生学的愉快。
   就像李老师所说的，教学既是科学又是艺术，是科学与艺术的统一。在自己本学科的优势之外，我们还要更加细致地补强自己的弱势，自己的教学就会有自己的特色，从而使别人不能取代你。最后用孔子的一句话来告诫自己以及他人：知之者不如好之者，好之者不如乐知者！