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语文课堂应充满“诗意”

——与李如密教授对话关于“诗意语文课堂”构建

安徽亦茗

 

在今天的课堂上,我获得了与李如密教授交流的机会。

李教授,您好!十多年前我读过您的《教学艺术论》,感到抱歉的是很多内容没有记住,但对“教学是艺术”的论断却留下了深深的烙印。今天有幸听了您的“教学风格论”,倍感亲切,有不少启发。

李教授,您在讲座的开始就说到:“教学艺术是诗,教学风格是诗之韵。”我是语文教师,也认为语文课堂应该“充满诗意”,应构建“诗化语文教学”、“诗意课堂”,于是我对特级教师王崧舟老师的“诗意语文”“诗意课堂”很感兴趣,也甚是崇拜。课堂上老师那抑扬顿挫、韵味十足的朗读,如诗一般富有感染力的语言表达,以及对文本纵横开合的巧妙处理,如行云流水、自如舒展的课堂流程,跌宕起伏富有变化的课堂情节,使得课堂极富感染力,都给人留下了极其深刻的印象。特级教师孙双金老师的课堂也是这样,课堂上老师富有智慧的语言点拨引领,闪烁着浓重文化底蕴的语言表达,富有个性而充满激情的朗读,孩子们兴奋的神情、激动的小脸、闪亮的眼睛,以及课堂上所表现出来的那种如诗如画、美仑美化、其乐融融的教与学场景,是多么吸引人,感染人啊!

于是我想,“让语文课堂充满诗意”是一种艺术,“诗意课堂”也是一种教学风格。要想让语文课堂充满诗意的美,让学生享受语文的美,我粗浅的看法是,语文教师首先要过“朗读”关,要能读出语言文字的韵味“美”;其次要过“语言”关,语言要有激情,有感染力,要有文采、文味;再者,还应该懂得点音乐、绘画的艺术美,因为,我们的语言文字本身就蕴含着音乐的旋律美、绘画的色彩美等等。对于我的拙见,就如何构建“诗意的语文课堂”,请李教授给予指点,谢谢!

李教授:诗意的课堂,你说得很有见地。你提到的浙江的王崧舟老师就是诗意课堂的代表人物,他的课堂智慧、激情、美感。这是一种对语文的理解、追求,感悟到了语文的魅力。当下有不少教师把语文课教成历史课、思品课,没有教出语文本身的特点、语言文字、文学味,没有语文的趣味、语文味。怎么做?最重要的一点就是教师千万不能代替学生去学语文,那样学生学习的激情就没有了,哪还能体会到语言文字的趣味和美呢?多想些、多用些让孩子们对语文课、对语言文字感兴趣的办法去尝试,要知道没用过的方法总比我们用过的方法要多得多,想更多、更好的办法试一试并不吃亏,成功往往就在尝试之间!……

听了李教授的指点,我想起了一个教学小故事。十多年前我们有一位徐老师执教过一节全县公开课《看雪》,可以说是由于老师的流畅的语言表达、充满激情的课文朗读、优美的图画场景,使得这节课充满了诗情画意,给听课者留下了深刻的印象。而更让我没有想到的是,今年参加全县完小评估考核组到一乡镇偏远村小,当听说我是高楼镇的老师时,有位中年教师还津津乐道地提起这节课,给他留下的印象就是这节课上得“很美”!

由此我也想到自己两次课堂教学经历。九二年前后我上过《卖火柴的小女孩》公开课,至今还有老师提起:“听周老师的课那真是享受!不一样就是不一样!”“虽然大家都掉泪了,那是一种悲剧的美,深受感染、震撼!”其实,老师们的话有些夸誉,想想也只不过是充分利用感情朗读铺垫、比较朗读感受、闭目想象入境等方法,想法设法把大家带入那凄美的文本世界。现在感觉那也是一种诗意,一种震人心扉、摄人魂魄的悲切、悲痛流淌在字里行间,萦绕在每个人的心间!

2004年下村小支教的那一年,那节一年级公开课,全校没课的老师都去听我这个大校(中心小学)来的“名师”(他们的说法)是如何上课的(也许带有验证,也许带有学习吧)。课堂上我根据小孩子好奇好动的特点,一改以往的教学设计,用我算不上优美的肢体语言和丰富多变的角色模拟朗读,带着“小雨点”们“落”进小溪、“跳”进江河、“奔”向大海……结果,坐在后面整齐一排的八位老师听课时全然没有平时听课和那天课一开始时的一本正经、严肃认真地记录,而都是停下笔,和孩子们一起开心地笑、兴奋地笑,久违的笑容荡漾在不同年龄的脸庞上,全然融入课文朗读,听孩子们有板有眼地读,看老师和孩子们一起边读边动,边想边画读,边想边演读,小雨点流进小溪、江河、大海,汇成了一支支欢快的歌,课堂、我、学生、课本、听课者角色融合,幻化成一支优美的和谐的课堂之歌。我要用语文的美吸引孩子,让诗意的课堂吸引老师!追求诗化语文、诗意课堂带来了无穷的魅力!这节课也使我对老师和学生产生了意想不到的影响力,可以说这是“诗意语文教学”的魅力!

【原文网址】thread-850536-1-1.html

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